UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: LOS COMPLEMENTOS VERBALES

Unidad didáctica integrada jesús from lenguayliteraturaairen

Colaboración entre el profesorado y las familias en relación a alumnos con TDAH

La implicación de los alumnos con TDAH en la educación de sus hijos es fundamental. Sin la colaboración de los padres la labor didáctica del profesorado será, casi con total seguridad, ineficaz. Aunque a veces, desde la percepción de los profesionales, nos parezca que la labor de los profesores es muy importante, en realidad, estamos siendo colaboradores con la educación de los alumnos. Los auténticos educadores -al menos, los protagonistas- de los hijos son los padres. Y esto se demuestra, con una evidencia meridiana, en el caso de los alumnos con TDAH.

Cuando se detecta en el aula un alumno con TDAH es necesario ponerse en contacto rápidamente con la familia de ese alumno. En nuestro caso -nos referimos al planteado en el mapa de empatía anterior- la familia era plenamente consciente del problema de su hijo, había acudido al médico y estábamos ante un caso diagnosticado de alumno con TDAH. La primera actuación, en relación con la familia, fue concertar una visita. La familia ya es consciente del problema, está totalmente implicada.

Presentamos a continuación el guion de la entrevista con la familia:
1. Conocer mejor al alumno. a) ¿Dedica tiempo al estudio y a hacer las tareas por las tardes nuestro alumno? b) ¿Cuánto tarda en hacer la tarea? ¿Es lento? ¿Es despistado? c) ¿Estudia acompañado o solo? d) ¿Lleva bien la agenda? ¿Se le olvida apuntar las cosas? e) En otros aspectos de la vida, ¿atiende a las instrucciones? ¿hay que repetirle muchas veces las cosas? ¿Es rápido para hacer las cosas? f) ¿Qué tal en las comidas? ¿Come bien? g) ¿Cómo es su carácter? ¿Tiene amigos? ¿Se lleva bien con la gente? ¿Es a veces mal interpretado?

 2. Una vez identificados los problemas intentamos dar solución desde nuestra perspectiva didáctica (ya sabemos que la atención debe ser multidisciplinar –familia, medicina, escuela-). Algunas de estas medidas o actuaciones (que propondremos a la familia) suponen una implicación activa de los padres. a) Planteamos un seguimiento individual del alumno a través de un cuaderno de seguimiento escolar. En coordinación con el Departamento de Orientación planteamos esta iniciativa, le enseñamos a la madre el documento y le explicamos cómo funciona. En cada clase, el alumno apuntará la tarea para casa, se lo enseñará al profesor y este lo firmará. Cuando, en casa, haga la tarea sus padres le firmarán la casilla correspondiente. También este documento puede ser un medio o canal de comunicación. b) Planteamos una comunicación fluida y constante con la familia. A través del programa Delphos Papás (un software de comunicación entre familias y profesores elaborado por la consejería de Educación y Cultura de Castilla-La Mancha), a través del correo electrónico, e incluso del wathsapp. Nos parece fundamental que la familia conozca las fechas más importantes (exámenes, controles, tareas más importantes…) e información concreta de esas actividades. c) Planteamos la adaptación de las pruebas o exámenes para que el alumno con TDAH pueda realizarlas con mayor facilidad. d) Explicamos a la madre el lugar que ocupa en clase, el compañero que tiene, y decidimos si podemos cambiarlo a algún lugar mejor y con algún compañero que pueda ayudarle.

3. Aprovechamos para dar consejos generales a la familia. a) No hay que desanimarse. Intentar apoyar al alumno, ayudarlo a superar sus frustraciones, lo importante es el trabajo, los resultados concretos ya vendrán. b) Ser muy positivos, intentar siempre ver lo bueno de las cosas. c) Plantear objetivos concretos y cercanos. Ir uno a uno. Organizar el estudio de esa forma. Tener un horario que tenga en cuenta el “efecto” de la medicina para adaptar las tareas más difíciles o que exigen mayor concentración al momento en el que el alumno siente la ayuda de la medicación. d) Intentar motivar al alumno de distintas formas. Aprovechar que es muy hablador para escucharlo, conocer lo que le interesa y potenciarlo. e) Proponer al alumno actividades deportivas (el fútbol que tanto le gusta), es necesario que tenga mucha actividad física, la necesita. Se pueden aprovechar los últimos momentos del día en los que ya no nota tanto el “efecto” de la medicación, antes de la cena.

RÚBRICAS: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO

Rúbricas. jesús martín from lenguayliteraturaairen

EXAMEN ADAPTADO PARA ALUMNO CON TDAH: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO

Examen adaptado jesús martín from lenguayliteraturaairen

10 INDICADORES DE ÉXITO PARA ALUMNO CON TDAH

(ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR EL ÉXITO

Imagen libre de Pixabay

1.    Ganarme su confianza. Intentar que, sin perder yo mi papel de profesor, el alumno se sienta valorado y querido
2. Reforzar mucho los comportamientos positivos, los pequeños éxitos.
3. Secuenciar las metas, los objetivos. Organizar muy bien las tareas para que cada día tenga un poco pero no demasiado.
4. Controlar muy bien los tiempos. Ayudarle a organizarse desde el punto de vista temporal. Recordarle con tiempo suficiente y varias veces las fechas importantes.
5. Situarlo cerca del profesor, acompañado de un buen compañero (alumno responsable y trabajador). Intentar colocarlo en lugares en los que pueda tener distracciones.
6. Clase muy dinámica, con tiempos bien marcados para la explicación teórica y para la ejecución de tareas prácticas. Ni demasiado tiempo de exposición del profesor ni demasiado tiempo de realización de tareas. Intentar alternar ambas perspectivas didácticas.
7. Trabajar con la tarea del alumno. Revisarla con frecuencia. Comprobar que se apunta la tarea cada día.
8. Comprobar que el alumno corrige los ejercicios, asegurarse de que detecta sus errores, los entiende, y los corrige.
9. Exámenes con objetivos concretos en tiempos limitados. Ir animando al alumno a realizar los ejercicios uno a uno. “Venga tú puedes, de esta pregunta algo sabrás, venga escribe algo.” “Ahora vamos a la siguiente…”
10. Comunicación constante y continuada con la familia. Debe haber una compenetración total

Mapa de empatía (ejemplo)

MAPA DE EMPATÍA (Alumno de 1º de ESO, varón, familia estructurada, sin dificultades económicas).

¿Qué piensa y siente?

1. ¿Qué es lo que le mueve?

Quiere ser futbolista y ganar dinero. Viene al instituto porque se lo piden sus padres. Tampoco sabría qué hacer de no venir aquí.

2. ¿Cuáles son sus preocupaciones?

Le preocupa aprobar el curso. Necesita agradar a sus padres para que no se enfaden. También es cierto que, de aprobar el curso, tendrá recompensas o premios.

3. ¿Qué es lo que le importa realmente?

Jugar, jugar y jugar. También quiere tener amigos [ser aceptado socialmente]. No parece tener necesidades económicas, al menos, no se plantea para nada el tema del dinero o la salud.

4. ¿Cuáles son sus expectativas?

Querría ser un gran jugador de fútbol. Su meta cercana es que lo pasen al equipo del pueblo de una categoría superior al suyo (es decir jugar en el equipo de juveniles). También comenta que le gustaría aprobar el curso.

¿Qué dice y hace?

1. ¿Cómo se comporta habitualmente?

Es un niño que se comporta con total normalidad. No da problemas en clase. Eso sí, es hablador. Tiene muchos amigos. Cuando se le llama la atención obedece sin hacer problemas. En los recreos es de los que aprovecha para jugar al fútbol. Aunque esté en primero ya se hace un hueco para poder jugar con otros chicos mayores.

2. ¿Qué dice que le importa?

El fútbol y el deporte. El jugar bien y el ser aceptado y considerado entre sus compañeros. También aprobar el curso.

3. ¿Con quién habla?

Es un chico social, habla con todos. Tiene dos amigos especiales que vienen de su mismo colegio. Escogieron este centro a la vez. También habla con los demás compañeros y compañeras sin problemas. No suele ir con los mayores, solo en el rato del recreo para jugar al fútbol.

4. ¿Influye a alguien?

Tiene influencia en sus dos mejores amigos, que, precisamente, están en su clase. De todas formas tampoco se podría decir que es un líder. Es un niño bastante normal.

5. ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que piensa?

Yo creo que los estudios le importan bastante poco. Dice que quiere aprobar y estudiar por quedar bien. De todas formas, tiene en cuenta las recompensas o premios que su familia le otorga si aprueba y lleva buenas notas [quiere evitar regañinas y castigos].

¿Qué le frustra?

1. ¿Qué le frustra?

Las malas notas en matemáticas. Le cuesta mucho esa asignatura. También le preocupa quedar mal ante sus amigos si juega mal al fútbol. De todas formas no creo que sea un niño con demasiadas frustraciones.

2. ¿Qué miedos o riesgos le preocupan?

Le da miedo no ser titular en su equipo de fútbol. También que los profesores le castiguen por culpa de sus compañeros (se queja de que los castigos, a veces, son colectivos en el instituto).

También le preocupa que su madre lo castigue o le regañe.

3. ¿Qué obstáculos encuentra?

Es un niño que, afortunadamente, tiene todo a su favor. El único obstáculo es que le cuesta mucho estudiar porque hay otras cosas que le atraen más. Comenta que cuando se pone a estudiar se entretiene. Ciertamente le cuesta algo centrar la atención y es bastante lento a la hora de hacer la tarea. En ocasiones he observado que no se apunta bien la tarea o no la trae hecha sencillamente porque no se ha dado cuenta. No es un niño especialmente nervioso.

¿Qué ve?

1. ¿Cuál es su entorno?

Su entorno es muy positivo y favorable. Sus padres se preocupan de él y lo atienden. Sus necesidades afectivas están cubiertas. Su familia extensa lo aprecia y no hay ningún problema. Desde el punto de vista económico no hay dificultades, los padres tienen trabajo y funcionan bien económicamente.

El entorno más amplio es el de una población rural con una vida social muy fuerte. El niño está muy integrado en su barrio, tiene pandilla de amigos, y a través del deporte conoce a muchísima gente.

2. ¿A qué tipo de visiones está expuesto?

Todo es positivo y favorable. Ambiente sano y circunstancias buenas. Solamente la televisión y los medios de comunicación lo exponen a situaciones dramáticas o negativas.

3. ¿Quiénes son las personas clave de su entorno?

Sus padres, especialmente su madre. Siente casi veneración por ella. Su madre le ayuda en las tareas y tiene una paciencia infinita con él. Él se da cuenta y lo valora. Es comunicativo con su madre y prácticamente no tiene secretos para ella.

También necesita a sus amigos, estar integrado en un grupo de amigos. Y quiere ser bien considerado entre ellos. El fútbol le ayuda a ello.

4. ¿A qué tipo de problemas se enfrenta?

No tiene demasiados problemas en la vida. Es un niño feliz. Desde el punto de vista educativo le cuesta bastante estudiar. Es despistado y lento. No le atrae casi nada el estudio. Especialmente le cuestan las matemáticas. De todas formas, de momento, gracias a la ayuda de sus padres, no ha tenido grandes fracasos aunque quizás las notas no son las que corresponden al esfuerzo realizado.

¿Qué escucha?

1. ¿Qué es lo que escucha en su entorno?

Nada especial. Sus padres valoran que haga deporte y lo animan a jugar al fútbol. Ven que lo necesita. Entre los amigos hablan de deportes, de juegos, etc. También su madre intenta formarlo aprovechando las conversaciones para hablarle de cuestiones de cultura general. Se observa en él una cultura general amplia, ha viajado bastante con sus padres.

2. ¿Qué le dicen sus amigos y familia?

Que tiene que ser trabajador para ser alguien en la vida, que tiene que estudiar. También lo ayudan en el tema del deporte. Él se siente valorado y querido. También tiene muchas manifestaciones de afecto.

3. ¿Qué le dicen sus profesores?

Lo mismo que a los demás niños. No es un niño que destaque demasiado. Le regañan, en ocasiones, cuando no trae la tarea -pero normalmente la trae hecha-.

4. ¿Cómo lo hacen? ¿A través de qué medios?

Los profesores no hacen nada especial con él. La única actuación especial viene provocada por su madre que con bastante frecuencia -unas dos veces por trimestre- viene a hablar con el tutor para intentar controlar de cerca a su hijo. Su madre se las arregla, a través de los amigos de su hijo, para completarle la agenda e intentar que lleve todas las tareas y trabajos de su hijo. Cuando tiene dudas llama o envía un whatsapp a los amigos de sus hijos -buenos estudiantes- para informarse bien del trabajo de clase.

¿Qué le motiva?

1. ¿Qué es lo que de verdad le gustaría conseguir?

Triunfar en el fútbol, llegar a ser un buen futbolista. También ser aceptado socialmente entre sus amigos y especialmente por sus padres, no darles disgustos. Por supuesto, para conseguir eso, necesita aprobar el curso.

2. Para él, ¿Qué es el éxito?

Vivir bien y hacer lo que le gusta en la vida: jugar al fútbol. También ir aprobando los cursos para seguir con sus amigos.

3. ¿Cómo intenta alcanzarlo?

Practicando mucho el fútbol, viviendo para ese deporte. También necesita trabajar en los estudios para que sus padres no estén disgustados y porque le gusta ir pasando de curso con sus amigos de siempre.

El TDAH en los centros de Educación Secundaria

Este blog pretende ser el cuaderno del curso sobre TDAH organizado por el  INTEF.

En el me propongo plasmar el recorrido de aprendizaje sobre este trastorno y algunas de las actividades que realizaré.

De entrada dejaré solo una reflexión. Siento la necesidad de profundizar en este trastorno ya que estoy convencido de que supone un problema para algunos de mis alumnos. Con un tratamiento adecuado puedo contribuir para que estas personas puedan tener una experiencia mejor en mis clases y puedan superar los objetivos propuestos. Quizás por caminos diferentes tengo que ser capaz de conducir a mis alumnos con TDAH a la misma meta.

Saludos.

Imagen extraída de https://pixabay.com/p-308984/?no_redirect con licencia CC0 Public Domain